32 生物学通报 2005年第40卷第7期枝条没有明显现象。类似的现象如：含羞革受震动小叶合拢：蝴蝶等昆虫一碰即飞等。教师引导：生物之所以发生这些现象的外因是什么?( 学生：外界刺激) 生物体对外界刺激都能发生一定的反应称为生物的应激性。除了同学们说过的以外，有很多现象我们在一节课内是很难发现的，如植物的根有向地性、向水性、向肥性；茎有背地性、向光性；动物趋向有利刺激( 如食物) ，躲避有害刺激( 如敌害) 的特性等等。发言人3：通过活动3．用显微镜观察紫茉莉叶表皮和叶肉．发现它们都由细胞构成，我们不但看到了细胞，还看到了叶绿体．气孑L等。相似的现象如：上节课在实...

　　32 生物学通报 2005年第40卷第7期枝条没有明显现象。类似的现象如：含羞革受震动小叶合拢：蝴蝶等昆虫一碰即飞等。教师引导：生物之所以发生这些现象的外因是什么?( 学生：外界刺激) 生物体对外界刺激都能发生一定的反应称为生物的应激性。除了同学们说过的以外，有很多现象我们在一节课内是很难发现的，如植物的根有向地性、向水性、向肥性；茎有背地性、向光性；动物趋向有利刺激( 如食物) ，躲避有害刺激( 如敌害) 的特性等等。发言人3：通过活动3．用显微镜观察紫茉莉叶表皮和叶肉．发现它们都由细胞构成，我们不但看到了细胞，还看到了叶绿体．气孑L等。相似的现象如：上节课在实验室里看到很多动植物装片，那些生物也是由细胞组成的。教师引导：是否所有的生物都是由细胞构成呢?( 学生：不知道；不是吧?) 的确，有的生物如病毒，就没有细胞结构。但是，除病毒以外，生物体都是由细胞构成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位。所以生物体具有共同的物质基础和结构基础。发言人4：通过活动4．我们小组讨论并得出植物的花属于生殖器官，植物个体的寿命虽然是有限的，但它可以通过生殖使物种得以延续；延续下来的种由于继承了上一代的遗传物质。所以亲、子代表现为相同或相似。教师引导：物种的稳定是由于遗传的原因，那么如何理解发展呢?比如我国种植水稻已有数千年的历史．但可以不断培育出来新的品种，这一事例说明了什么?( 学生：生物有变异现象) 生物体有遗传和变异的特性。遗传使物种保持基本稳定，变异使物种发生变化，可产生新的物种．使生物进化。而上下代之间的延续必须得依赖生物的另一特性( 学生：生殖和生长发育)。发言人5：通过活动5．我们认为，假如海水没入校园，那么校园内的植物将会死亡，而校园内的植物全部死了，花园内还将发生水土流失现象。这说明了生物体只能适应一定的环境．但也能影响环境。3．5 质疑深化 教师向池塘中扔一小石子激起浪花，问学生“ 这是应激性吗?” “ 一个火种点燃许多火把是生殖吗?” “ 气球吹大是生长吗?” “ 冬季掉光叶的银杏树还有生命吗?它能适应环境吗?” 从而引导学生理解什么是生命?生命的最本质特征是新陈代谢，并且明确生命各基本特征之间是存在着密切关系。3．6 布置作业 每组将活动记录填好上交。阅读教材第1页至第3页内容。4课后反思本教学设计力图通过富有吸引力的学习过程。激发了学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生命科学知识、领悟科学研究的方法，让学生真正成为教学的主体，以达到新课程标准的要求，当然，不是所有的课程内容都适于中学生进行探究性学习，特别是一些基础性的教学内容。本节课主要是探究生命的基本特征．范围很广泛。如果教师让学习小组完全按照国内外学者普遍认为的6个步骤进行，即产生问题意识_形成假说_整合资料一得出结论_验证结论_÷ 反思与评价，教师也不提供学生任何的预期学习目标．那么学生的探究活动就可能需要很多课时欧宝app。达不到理想中的教育价值：其次，上课是面向全体学生的，教师若不提出一些关键性问题，学生就不清楚具体要探究的问题．许多学生就会因此而感到迷失，不知所以然，即使是好学生也会产生心理压力，上课缺乏安全感。这样反而会影响他们以后的学习。因此，我们根据高二学生的认知水平，采用了探究方法中的基本科学方法来制定探究性活动方案，包括观察、测定、把事物和现象与时间和空间联系起来、分类、记录、预测和推论，整个探究性学习经历的过程都是从实验出发．经过科学的联想，最后得出科学的结论即生命基本特征。当每一个特征都是通过学生的体验和感悟得出时，才能让学生主动地建构什么是“ 生命” 这一概念。为了预防发生信马由缰式的探究性学习，教师对学生进行适时、有效的指导是十分必要的。但是，究竟如何衡量“ 教师的指导” 是否有效?设计怎样的一份指导方案算是恰如其分?或者对不同的学生有无必要设计多层次的指导方案?⋯ ⋯ 这些问题，有待于在今后教学实践中进行探讨生物科技资讯。( BZ)女七女女七七电电弋七七七电七女女女女七电电女女棉花规模化转基因技术平台建成由中国农业科学院棉花研究所李付广博士主持的“ 棉花规模化转基因技术体系平台的建设及其应用” 研究日前完成。研究人员将多种转基因技术进行了有效组装，实现了流水线操作，建立了高效、工厂化的棉花转基因技术体系，年产转基因棉花植株6 000株以上，有效降低了转基因运行成本；拓宽了受体的基因型范围．显著提高了转基因效率。利用该技术体系获得的转基因材料育成转基因棉花新品种15个，使国产转基因抗虫棉的市场占有率由1998年的5％上升到2004年的62％左右；在冀、鲁、豫、鄂、皖、苏等6个产棉省累计推广国产转基因棉409．5万hmz，获得社会经济效益91．6亿元。摘自《科学时报》2005年6月16日 万方数据 生物学通报 2005年第40卷第7期中央，固定好回形针和塑料管( 如下图) 。②模拟一个细菌质粒的一条DNA链，按照下面的图钉颜色顺序：蓝、红、绿、黄、红、红、蓝、蓝、绿、红、蓝、绿、红、蓝、蓝、绿、黄、红( 黄色代表腺嘌呤、蓝色代表胸腺嘧啶。绿色代表鸟嘌呤，红色代表胞嘧啶) 。把相邻的回形针连起来。③根据碱基互补配对原则将你的DNA链补充完整。④将DNA双链连接成环状质粒DNA。用B、Y、G和R分别表示蓝、黄、绿和红4种图钉颜色。面出草图表示细菌质粒的基因序列( 如下图，也可以把该图转换成用A、T、C、G来表示的草图，B代表T，Y代表A，G代表G，R代表C) 。一⑤开始制作一个被限制性内切酶切断的人类DNA片段。按照下面的顺序排列核苷酸：1TrCCAGGT．CA。另一条链的顺序为：TCCAGTAAGG。⑥将两条链的互补部分连接在一起。画下草图表示你的人类的DNA片段顺序。⑦想象你上面两步做的人类DNA片段绕着细菌的质粒序列旋转。直到它找到序列：ACCr丌G和它的互补序列：TGGAAC。在细菌基因草图上找到这段序列。⑧模拟限制性内切酶作用在第7步中所说的片段上。在每条链的G、T核苷酸相接处打开质粒DNA。画下质粒DNA分子裂开后的草图。⑨将人体DNA和质粒DNA片段混合，想象在DNA连接酶的作用下．两者的DNA互补末端连接在一起。画下你最后得到的DNA序列的草图。41清洁和整理。5) 分析和结论：①比较结构：比较细菌质粒的DNA和人类DNA的异同点。②联系概念：在人类DNA中的不配对的片段代表什么?③比较结构：原来细菌DNA的分子和最后形成的DNA分子有什么区别?④得出结论：实施活动中的第9步中你制作成的分子代表什么?6) 继续探究：写出一个可以用另一个活动探究的相关问题。评析 基因重组的过程比较复杂，是基因工程中最为关键的步骤之一。本活动通过简单的材料，模拟了基因重组的整个过程欧宝app，步骤虽然比较多．但是整个活动的过程并不复杂。活动过程设计富有思维性，如第5步中制作人类的DNA片段时，不是直接给出完整的片段，而是分别给出两条链，然后让学生通过思考将互补的部分连接起来，这样就能加强学生对碱基互补配欧宝app对规则和粘性末端的认识。另外，整个活动富有探究性：活动开始的时候就让学生提出一个要探究的问题．然后让学生带着问题去实施活动，最后还让学生在整个活动结束后提出新的问题，更能启发学生的创造性思维，并激发学生继续探究的兴趣。总之。生物技术的迅猛发展已经显现出巨大的社会效益和经济效益，并正在越来越多地影响人类的生活和社会发展。教师应该从生活中的生物技术着手，通过各种探究活动和实践活动．丰富学生对生物技术的感性认识；以多种方式向学生提供丰富的信息，帮助学生理解生物技术。本文介绍的4个探究活动有大有小．它们共同的特点是：简单易行、具有探究性、注重学生思维能力和技能的培养．其中每个活动又有不同的侧重点，如第1个活动强调合作，第2个活动强调创新性，第3个活动强调情境和应用，第4个活动强调在活动中相关概念的强化。4个活动都通过利用日常生活中常见的材料，模拟复杂的基因工程的过程。使学生能够更好地理解复杂的、高新的生物工程的原理和过程．更能激发其学习的兴趣。参考文献1 KennethR．．Mi l l er，J oseph Levi ne．Bi ol ogyPrenti ceHal l ．Pearson Educati on，Inc．，Upper Saddl e Ri ver，2002．2George B．J ohnson，Peter H．Raven．Bi ol ogyPri nci pl es＆E1pl orati ons．Hol t．Ri neh耐and Wi nston．2001．3 胡明。李少毅．全日制义务教育生物课程标准教师读本．武汉：华中师范大学出版社．2002．4中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准f活动稿) ．北京：人民教育版社．2003．( BZ)J ◆ ⋯l ◆ ⋯l ◆ ⋯}◆ ⋯l ◆ ⋯{◆ ⋯I◆ ⋯l ◆ ⋯l ◆ ⋯I◆ ⋯I◆ ⋯◆ ⋯l ◆ ⋯◆ ⋯I◆ ⋯I◆ ⋯}◆ ⋯l ◆ ⋯J ◆ ⋯l ◆ ⋯i ◆ ⋯◆ ⋯l ◆ _亚洲首例胰岛细胞联合肾移植成功一例高水准手术的成功为糖尿病及相关并发症的治疗带来了新曙光。记者从上海交通大学附属第一人民医院获悉，亚洲首例肾一成人胰岛细胞联合移植手术宣告成功，来自黑龙江的任远航幸运地成为亚洲第1例肾一成人胰岛细胞联合移植病人．这也是上海市第一医院继2003年1月首例成人胰岛细胞肝内移植成功后的又一突破。摘自《科学时报》2005年6月17日 万方数据 万方数据 生物学通报 2005年第40卷第7期最多( A=71) ，说明其空气中细菌总数最多，究其原因是因为教室中人群的密度大且通风不良所致，结果与预期结论一致。食堂中菌落总数也较多( C=65) ，究其原因是因为食堂有机成分较多，适合细菌生长；食堂在就餐时间人群密度较大，空气流通不够。2) 绿化区的菌落数最少( B=11) ，说明其空气中细菌总数最少，究其原因有：由于人员密度小且在室外空气流通；绿化区的植物不仅可以吸附灰尘和细菌，有的还能分泌抗生素起到杀菌作用。运动场菌落数也较少( D=22) 其原因同运动场在室外，空气容易流通更新有关。3) 从表1的时间上看，教室和食堂早上7：00菌落数最少，而中午12：00和下午17：00菌落数较多，究其原因是因为早晨学生刚进校，人群活动时间少且温度较低：而中午和下午学生经过2个半天的活动。空气中的细菌密度较大。从上述分析可知．良好的通风与植树造林可以有效的净化空气甚至杀灭细菌，所以教室和食堂应该经常通风。下课后最好离开教室，保持空气流通、补充新鲜空气，并可适当的放些具备空气净化功能的植物，个人也应具有讲究卫生和环境保护的良好习惯。4探究深入从上表可知教室和食堂中细菌数目较多。通风可在一定程度上减少细菌的数量．但通风并不一定就是解决空气质量的最佳途径。为更好的提高教室等场所的空气质量，在注意通风的同时，应定期、定时进行空气消毒。经过学生们的讨论，大家一致认为在上述实验的基础上，应该就空气消毒的方式做进一步探究。1) 配制培养基 步骤同2．2．中1) ( 过程略)2) 各种消毒方法的处理( 具体方法见下表3) 需要注意的是从BI组．教室均要密闭处理，处理时停止人员走动。几间教室的选择在位置、空间等条件上要基本相同。3) 空气采样将制作好的营养琼脂培养皿敞开放置于各教室室内( AI) 30 mi n加盖取回，注意事项同前2．2．中2)。4) 恒温培养 步骤同2．2．中3) ( 过程略)5) 菌落计数步骤同2．2．中4) ( 过程略)6) 结果分析与讨论从表3A、B 2组的菌落平均值来看( 7537) ，说明教室在通风情况下空气中细菌总数减少了近一半；从CI组的值与A、B组值的比较来看。说明几种消毒方法均可以不同程度的起到杀菌作用．其中I组用物理方法30 W的低臭氧紫外线 mi n效果最好( I=2) ，在其余的化学方法中E组用体积分数2％的过氧乙酸溶液喷雾消毒20 mi n效果也较好。需要指出的是民间常用的食醋熏蒸法( C、D组) 对空气消毒也有相当的作用。经过学生的广泛讨论．大家一致认为作为教室或食堂等人员活动较多的场所．应该安装固定的紫外灯，在合适的时间定期进行消毒。表3教室内通风前后与消毒后细菌菌落数统计通过此次探究活动，学生们对在不同区域环境下细菌数目的差异有了更加具体的认识．更加认同自己的个体、群体行为( 如：通风、个人卫生、消毒等) 会直接影响到空气的质量。在进一步掌握细菌培养基本技术的同时，加深了与生活实践的联系并探究出了合适的空气消毒途径，提升了探究问题的层次。此外，在本次探究活动的基础上还可以衍生出多种较高层次的探究活欧宝app动，如：探究细菌生长的最适温度、探究有关植物对空气的净化作用等等，这些活动需要我们在日常的教学活动中继续实践和探讨。参考文献I肖俊婷，张海和．实验探究和网络教学整合的实践研究．生物学通报，2004，39(1)：37．2韦兰新，韦新兴．郭小夏．对“ 学习细菌培养的基本技术” 实验改进．生物学通报，2004，39( 7) ：30．3刘恩山，汪忠．生物课程标准( 实验) 解读．第1版．江苏：江苏教育出版社，2004：70一123．4 董洪亮．新课程教学组织策略与技术．第1版．北京：教育科学出版社．2004：7175．5施忆．高中生物课程标准中的活动与探究( 选修部分) ．第1版．北京：高等教育出版社，2003：2535．( BF)我国逾l ／7陆地国土被“ 自然保护”记者日前从中国《自然保护区法》前期调研工作国际研讨会上了解到，截至2004年底，我国已建成各种类型、不同级别的自然保护区2 194个。总面积达14 822．58万hm2．我国陆地自然保护区面积占陆地国土总面积的比例已由1965年的0．07％上升到2004年的14．8l ％。换句线陆地国土被“ 自然保护” 。摘自《科学时报》2005年6月2日 万方数据